Fonction, explication et enseignement de la sélection naturelle

La " sélection naturelle " est enseignée aujourd'hui dans les classes de seconde, de première et de terminale scientifique1. C'est un concept majeur de la théorie de l'évolution et un point clé des programmes. A n'en pas douter elle fera l'objet de sujets dans la nouvelle mouture du baccalauréat. C'est également un concept évoqué dans certains sujets d'actualité comme la résistance aux antibiotiques, les conséquences de l'introduction de nouvelles espèces ou l'impact des OGM sur l'écosystème. Or les évaluations scolaires portant sur la sélection naturelle montrent qu'une majorité d'élèves n'est pas capable de mobiliser correctement ce concept. Nous avons analysé 68 copies d'une épreuve de Bac blanc destinée à des lycéens de terminale S dans laquelle était proposé un exercice sur la résistance d'une population de moustiques à un insecticide. Sans grande surprise les réponses les plus fréquentes sont des réponses que nous qualifierons de finalistes. Ces résultats sont en accord avec le travail réalisé par Yves Kuster et Jean-Marc Lange portant sur le même exercice proposé à des candidats à un concours de kinésithérapie2. De nombreuses études ont été menées sur les difficultés des élèves à s'approprier les concepts de l'évolution dont celui de sélection naturelle. Ces travaux didactiques pertinents mettent en lumière les obstacles récurrents à cet enseignement, notamment une résistance due aux convictions religieuses3. Dans cet article nous proposons de suivre une piste différente et complémentaire pour réfléchir à la prégnance du finalisme chez les élèves en déplaçant le curseur du coté des explications scientifiques utilisées dans l'enseignement de la biologie. Notre hypothèse est qu'un certain type d'explication scientifique, largement utilisé en biologie et également en classe peut, par sa nature même, laisser le champ libre à une interprétation finaliste des phénomènes biologiques et entretenir la tendance téléologique des élèves

L'enseignement de concept de "parenté" au regard de la démarche expérimentale

International audienceL'analyse de l'enseignement de l'évolution en classe de terminale scientifique dans les lycées français met en lumière certaines limites de la méthodologie actuelle de l'enseignement des sciences. La " démarche expérimentale " préconisée comme fondement de cet enseignement peut apparaître comme un obstacle quand il s'agit d'enseigner une théorie qui ne s'inscrit pas seulement dans le cadre d'une science expérimentale et ne relève pas de la seule interprétation des faits d'observations. Cette difficulté méthodologique n'est pas questionnée et c'est pourtant là un problème majeur de l'enseignement des sciences. Une première analyse des réponses à un questionnaire sur l'évolution et des fiches d'activités proposées aux élèves sur la phylogénie permet à la fois de repérer des confusions épistémologiques importantes chez les apprenants et de questionner l'implication de la démarche d'enseignement choisie pour cette activité

Les sciences historiques, parent pauvre de l'enseignement des sciences du vivant

International audienceThe theory of evolution is the current scientific basis of the sciences of the Living. For it searches in one hand to piece together the history of the living beings from their origins and in another hand to explain the working biological mechanisms in this process. It is from this point in tension between two scientific poles which differ in their reasoning. Thus the patterns of evolution are studied in the framework of an historical science and the process in the one of an experimental science. In this article, we will try to know how the scholar institution integrates these different focuses. The analysis of the programs of studied subjects in Biology and Geology for Secondary School puts light on the epistemological positions of the scholar institution on the nature of the Sciences of the Living as well as its implication in the proposed processings of teaching. We will see if these modes of the experimental sciences are approved in these programs, those of the historical sciences appearing only veiled and in the form of a didactical avoidance. This institutional position does not allow a lot of room to a thorough didactical reflection on the necessary links between the scientific nature of a knowledge and the teaching of this knowledge.La théorie de l'évolution est le socle scientifique actuel des sciences du vivant. En tant qu'elle cherche à reconstituer l'histoire des êtres vivants depuis leur origine commune et à expliquer les mécanismes biologiques à l'œuvre dans ce processus elle est en tension entre deux pôles scientifiques - fonctionnaliste et historique - qui différent par leurs modes de raisonnement et leurs modalités de validation. Dans cet article, nous analysons les programmes des sciences de la vie et de la Terre des classes du lycée, pour étudier comment cette polarisation est prise en compte dans le discours sur la nature des sciences et dans les démarches d'enseignement préconisées. Nous montrons que si les modalités des sciences fonctionnalistes sont explicitées dans ces textes, celles des sciences historiques n'apparaissent qu'en filigrane

MISES EN RECIT ET FORMES DE RAISONNEMENTS EN CLASSE DE MATHEMATIQUES ET DE BIOLOGIE

International audienceDans cette communication nous nous intéressons à des formes de raisonnement abductif chez des élèves du 2d degré (12-18 ans) qui s’exercent dans des situations de mathématiques et de biologie évolutive. Dans le cas des mathématiques, la pensée abductive est une forme intermédiaire permettant lors de la recherche d’un problème d’émettre une conjecture qui pourra être vérifiée inductivement puis démontrée par un raisonnement déductif. Dans le cas de la biologie évolutive, l'explication d'un événement historiquement situé mobilise un raisonnement de type abductif (Lecointre, 2009). La notion d’abduction est prise, ici, dans le sens de la définition générale proposée par Dominique Lecourt (2006), à savoir un "processus permettant d'expliquer un phénomène ou une observation à partir de certains faits, événements ou lois." Il s’agit d’un processus d’inférence qui conduit à l’explication d’un fait particulier. Bien que la résolution de problèmes met en jeu des raisonnements abductifs dans le développement d’une pensée mathématique ou darwinienne, ces deux disciplines relèvent d’une épistémologie différente.L’objectif de communication vise à comprendre dans quelle mesure le récit peut être un outil cognitif pour s’approprier des raisonnements scientifiques (mathématiques ou darwiniens). Les situations d’apprentissage étudiées se situent dans des temporalités d’apprentissage différentes. La mise en récit en mathématiques, proposée par les narrations de recherche, intervient dans le processus d’apprentissage de la démonstration mathématique alors que dans l’exemple de biologie évolutive, elle intervient au moment de la restitution finale sous forme d’une explication scientifique. L’explication darwinienne comme nous le rappelle Michel Morange (2005) se distingue de l’explication mécaniste, c'est à dire qu’elle ne vise pas la recherche des relations de cause à effet mais celle des événements chronologiques soumis à des mécanismes (mutation et sélection) à l’origine de la diversité du monde vivant. Dans la situation de mathématiques, les élèves de 13 ans (grade 8) sont incités à raconter leurs recherches dans le cadre de la résolution de problèmes dont les énoncés sont suffisamment ouverts pour permettre des démarches multiples. Dans la situation de biologie, les élèves de 17-18 ans (grade 12) utilisent pour certains d’entre eux spontanément la forme du récit pour l’explication qu’ils fournissent à l’occasion d’un examen ponctuel. La mise en récit peut sembler en effet adaptée au type d’explication attendu qui est de nature historique. Dans le cas de la situation mathématiques, nous distinguons le processus de recherche d’un problème de la démonstration du résultat dans un travail long en suivant, sur une année, les narrations de recherche de quelques élèves. Dans le cas de la situation de biologie, nous décrivons comment s’est résolu un problème à partir d’un récit explicatif final (sans avoir connaissance des écrits intermédiaires) produit par des élèves en biologie

Le défi des compétences dans la conduite du changement : Cas d’une fusion d’un établissement de santé et d’une structure médico-sociale

Management Hospitalier et des Structures de SantéLes politiques de santé, notamment en France érigent depuis plusieurs années la maîtrise du coût des dépenses de santé en enjeu majeur afin de viser des objectifs désormais affichés de performance et d’efficience. La succession de différents lois et textes législatifs depuis plusieurs années anime cette dynamique et amène les organisations à une incontournable restructuration. Parmi les outils à disposition, la fusion d’établissements de santé est régulièrement utilisée par les dirigeants pour répondre aux transformations de l’environnement sanitaire, même si le nombre encore limité actuellement de ce type d’opération traduit surtout leur complexité de mise en oeuvre. Ce travail met en évidence le rôle des compétences dans une fusion. Traiter cette problématique est incontournable à une époque où le changement devient permanent au coeur de nos organisations. Fusionner implique un changement significatif, parfois déroutant. Fusionner impacte les Hommes et leurs compétences, individuelles et collectives. Ces compétences constituent les fondements de l’organisation et sont pleinement mobilisées pour mener à bien cette démarche. Elles se perçoivent chez tous les acteurs de la structure, de toutes catégories et de toutes fonctions. Identifier ces ressources disponibles et nécessaires, les mobiliser, engage sur la voie de la réussite. Cela implique de développer de manière volontariste une réelle politique de gestion des compétences au sein de l’établissement, coordonnée par le service des Ressources Humaines. Valoriser les compétences, c’est favoriser l’implication des acteurs dans le projet et les projeter vers un nouveau positionnement dans la nouvelle entité, ce qui relève d’une autre compétence, stratégique celle-là. Comment conduire un tel changement ? Quel délai est opportun ? Que faire face aux résistances ? Le changement est avant tout une question d’individus qui interagissent entre eux. Cet exemple de la fusion d’un établissement de santé avec une structure médico-sociale illustre les différentes étapes auxquelles sont confrontés les acteurs qui s’engagent dans une telle initiative. Le défi pour demain est d’accompagner les équipes de terrain dans la mise en oeuvre de ce type de démarche

A philosophical analysis of Evolutionary Theory in French Secondary Education : the present state of the field and its implications for the teaching of the life sciences

Les sciences de l'évolution investissent deux champs scientifiques complémentaires : celui des sciences historiques quand l'objectif est la reconstitution de l'histoire du vivant, et celui des sciences fonctionnalistes quand les objets d'étude sont les mécanismes de l'évolution. La position centrale du cadre évolutif dans les sciences du vivant fait de l'évolution un objet d'enseignement incontournable dont l'importance est rappelée dans l'ensemble des textes officiels du secondaire. Cependant, de nombreux travaux en didactique des SVT relèvent des difficultés de natures différentes dans son enseignement. Nous avons fait l'hypothèse que certains problèmes recensés ont pour origine, d'une part, un positionnement épistémologique insuffisamment défini dans les programmes scolaires et, d'autre part, une prise en compte partielle de l'épistémologie des sciences de l'évolution par les enseignants dans leur enseignement. La première partie de cette thèse propose donc une analyse épistémologique détaillée de ce champ de recherche complétée par une étude des conceptions épistémologiques des chercheurs de différents domaines de l'évolution. Le cadre ainsi défini est utilisé pour caractériser les choix programmatiques institutionnels ainsi que les conceptions des enseignants et leurs propositions d'enseignement. La mise en perspective des résultats aboutit au constat que les sciences historiques, et l'épistémologie qu'elles mobilisent, sont un « impensé » de l'enseignement de l'évolution ce qui éclaire certains points de tension de cet enseignement et ouvre plus globalement la réflexion sur les liens nécessaires entre l'épistémologie et la didactique des sciencesThe science of evolution englobes two complementary scientific fields. First, there is the historical science that aims to reconstitute the history of life on earth. Then there is the ‘functional’ domain that aims to elucidate the mechanisms of evolution. The centrality of the concept of evolution in the life sciences makes it an indispensable subject in the school curriculum and its importance is underlined in all the official texts concerning the life sciences in French secondary education. Nevertheless, numerous studies in the didactics of the life sciences have highlighted different problems with the teaching of evolution. We propose the hypothesis that certain of these problems are due, on one hand, to the lack of clarity in the philosophy of evolution in the official school program and, on the other hand, to teachers’ limited engagement with the philosophical issues in evolution when they teach the subject. The first part of this thesis offers a detailed philosophical analysis of the field of evolution in which we pay close attention to the philosophical conceptions of the researchers in different areas of the field. The analytical grid that we develop based on this research is then used to classify the institutional choice of programs as well as the concepts of teachers and their approach to teaching evolution. The examination of our results leads to the conclusion that the historical science and the associated philosophical concepts exercise an implicit influence on the teaching of evolution. This result explains certain tensions that exist in the teaching of evolution and allows us to engage a wider reflection on the need to integrate this kind of philosophical analysis into studies in science educatio

L'épistémologie contemporaine de la Théorie de l'évolution dans l'enseignement secondaire français : état des lieux et conséquences didactiques

The science of evolution englobes two complementary scientific fields. First, there is the historical science that aims to reconstitute the history of life on earth. Then there is the ‘functional’ domain that aims to elucidate the mechanisms of evolution. The centrality of the concept of evolution in the life sciences makes it an indispensable subject in the school curriculum and its importance is underlined in all the official texts concerning the life sciences in French secondary education. Nevertheless, numerous studies in the didactics of the life sciences have highlighted different problems with the teaching of evolution. We propose the hypothesis that certain of these problems are due, on one hand, to the lack of clarity in the philosophy of evolution in the official school program and, on the other hand, to teachers’ limited engagement with the philosophical issues in evolution when they teach the subject. The first part of this thesis offers a detailed philosophical analysis of the field of evolution in which we pay close attention to the philosophical conceptions of the researchers in different areas of the field. The analytical grid that we develop based on this research is then used to classify the institutional choice of programs as well as the concepts of teachers and their approach to teaching evolution. The examination of our results leads to the conclusion that the historical science and the associated philosophical concepts exercise an implicit influence on the teaching of evolution. This result explains certain tensions that exist in the teaching of evolution and allows us to engage a wider reflection on the need to integrate this kind of philosophical analysis into studies in science educationLes sciences de l'évolution investissent deux champs scientifiques complémentaires : celui des sciences historiques quand l'objectif est la reconstitution de l'histoire du vivant, et celui des sciences fonctionnalistes quand les objets d'étude sont les mécanismes de l'évolution. La position centrale du cadre évolutif dans les sciences du vivant fait de l'évolution un objet d'enseignement incontournable dont l'importance est rappelée dans l'ensemble des textes officiels du secondaire. Cependant, de nombreux travaux en didactique des SVT relèvent des difficultés de natures différentes dans son enseignement. Nous avons fait l'hypothèse que certains problèmes recensés ont pour origine, d'une part, un positionnement épistémologique insuffisamment défini dans les programmes scolaires et, d'autre part, une prise en compte partielle de l'épistémologie des sciences de l'évolution par les enseignants dans leur enseignement. La première partie de cette thèse propose donc une analyse épistémologique détaillée de ce champ de recherche complétée par une étude des conceptions épistémologiques des chercheurs de différents domaines de l'évolution. Le cadre ainsi défini est utilisé pour caractériser les choix programmatiques institutionnels ainsi que les conceptions des enseignants et leurs propositions d'enseignement. La mise en perspective des résultats aboutit au constat que les sciences historiques, et l'épistémologie qu'elles mobilisent, sont un « impensé » de l'enseignement de l'évolution ce qui éclaire certains points de tension de cet enseignement et ouvre plus globalement la réflexion sur les liens nécessaires entre l'épistémologie et la didactique des science